班主任

小学沙龙国际经验交流

发布:沙龙国际 | 分类:沙龙国际
  小学班级管理经验交流  文/白月桂  一、让班级成为一个爱的家庭。  一个班级就是一个大家庭,作为班主任就是这个大家庭的家长,这个家长的角色既要有慈母的关怀,更要有严父的要求。斯霞老师说过:“一切成功的教育都必须基于爱,借助于爱,归结于爱。教师要发自内心地关爱学生,赏识学生。”  作为班主任,要学会去关爱身边的每一个学生,让所有学生都能够快乐的成长,每个学生都能感受到这个家庭的温暖,来自教师和同学的关爱。  关爱不是一句空话,也不是需要经历什么大事才能显现,她存在于我们的日常工作中,一切小事当中。我们班的云俊威同学,是今年九月份刚从河南杞县转到我们学校的,记得第一次介绍自己的时候,他站起来一口浓重的河南方言,顿时,教室里出现了哄堂大笑,我听到笑声,没有显现怒火,而是保持几分钟的沉默,其实这几分钟的沉默,一方面使其他同学认识到自己的不礼貌,更让云俊威感觉到老师对他的重视,随后,我说到:“老师还是第一次听到正宗的河南方言,真好听,以后可以和你学河南方言了”.“你还能不能用普通话介绍一下”.这个小男孩听到我的表扬,刚才红红的脸蛋露出了不好意思的笑“老师,我不会。”“没关系,你是大家河南方言的老师,同学们是你的普通话老师,大家愿意吗”教室里响起洪亮的回答愿意。在接下来的学习中,针对云俊威听不懂的问题,我总会多问一声,听懂了吗?安排得工作,总会不厌其烦得多叮嘱几句。后来在一次与云俊威家长的交流中,他说起孩子的进步,说起了孩子融入这个班级的喜悦。这虽然是一件小事,但是从这件小事中,让学生感受到教师的关爱,更使学生之间形成一种互相关心的习惯,而这些,不正形成了班级的凝聚力了吗?而这些不正是这个大家庭的温暖所在吗?  二、作为班集体这个大家庭的家长,要多一把尺子衡量孩子。  五个手指,有长有短,何况是不同的孩子,个体差异造成学习优秀的,学习困难的。成绩好的学生自然讨人喜欢,而那些学困生,甚至是那些特别的孩子呢?他们更需要我们多一把尺子去衡量,让他们先学会做人,然后才能成才。  现在我们班的郭美琪,就是一个特殊的孩子,她小时候做过一次手术,可能是手术的原因,她的智力受到了影响,当然这些是和她的家长交流中才知道的。印象最深的是九月一日,郭美琪介绍自己的时候,只看见嘴动,而没有声音,当时我的反应是陌生的环境,陌生的老师,陌生的同学造成她的害怕,再接下来的学习中,我才发现她是个特殊的孩子,基本的数学知识也不知道,这些使她失去了信心,充满自卑。学习不行,不一定其他就不行。我要从其他方面帮她树立自信。开学的时候郭美琪被编在三组,也就是第二周值日,我把她叫过来,问她会值日吗?她使劲地点点头,“会”愿不愿意和同学们值日,她又使劲地点点头,“愿意”,这次,我摸摸她的头,“老师相信你能当好值日生”结果当然像我想的那样,她从这次值日开始,喜欢和同学们一起玩了,课下的她总是第一个拿起黑板擦去擦黑板,虽然,她的知识是个欠缺,无法补上,但是她有了自信,学会劳动,学会与人沟通,这无疑不是对她以后人生的铺垫。  三、作为家长,管理班级杜绝“高压式”,要晓之以理,动之以情。  高年级的学生由于年龄的增长,思想的成熟,管理上比较难。但是不能采取“高压政策”,这样会使学生反感。处理班内的事情一定要晓之以理,动之以情。  其实高压政策正是对一些问题学生实行,在平时的教育中难免会遇到一些“问题生”,而一般的教师会采取“问题生”最不喜欢的方法来教育,我曾经也用过。那么问题生忌讳的处理方法是什么?  1、紧盯短处,有些班主任对待“问题生”有个潜意识,就是认为只有时时盯紧他们的缺点,“善于”发现他们的短处,并时时敲响他们的警钟,才能牢牢地将他们掌控在手心,引起他们对自己“问题”的重视,从而促进他们的改变。  实际上,这样做法的结果多数是事与愿违的。对“问题生”短处的反复关注,往往强化了他们的自轻自贱,觉得自己在老师眼中就是一无是处的。当“问题生”心“死”之后,也就不会再为求得他人的赏识而努力改变自己了。  2、空洞说教  教育少不了说教,但说教却不一定就是最好的教育。有些班主任事无巨细,都要把“问题生”找来苦口婆心地教育一番,虽然自己声情并茂的,可学生并没有受到多少感染,一走出办公室,依然生龙活虎,忘怀一切。  这并不是“问题生”不明情理,而是成长过程中的年龄特征决定了他们心理的不成熟,性情的不稳定。“问题生”们真正需要的不是脱离实际的空洞说教,而是在班集体的学习生活中找到自己的位置,感悟自己的对错。如果生活是生活,道理是道理,即使这样的道理条条是真理,对学生而言也是废话一堆。  3、喜做比较  有的班主任认为,“问题生”之所以好惹是生非,就是因为他们没有上进心,没有前进的方向,如果给他们树立个学习的榜样,就会激发他们积极向上的动力。基于这样的认知,在平时的教育中,就会动辄给“问题生”找个学习的榜样,作为他学习行为习惯的标杆。  无疑,这种“横向比较”的实质,就是拿“问题生”本身的短处来比优等生的长处。比较的结果可想而知,“问题生”不但依然是老样子,而且有些还出现新的“问题”——更加自卑,更加敏感,更加敌视教师,因为他会觉得老师是在故意贬低他、变相打击他。  记得在以前的学校,有一个109班,由于当时缺教师的原因,用的代课老师干不了多长时间,这个班几乎每年换班主任,换任课教师,造成这个班级的纪律涣散,一至四年级毕竟还小,到了五年级,越发显得不可收拾,班内明显出现了几个“问题学生”,为此,学校选出当时比较严厉的一个老师当班主任,可是一周下来,班内的几个淘气生就出现了状况,不愿到学校,家长也到学校说教师打学生。当时,我就叫了这个班最捣乱的李惠斌谈话,谈话时,我没有直奔主题说他的捣乱,盯住他的短处,而是从他擅长的玩游戏开始,当时学生中流行一种的游戏,听说很火爆,我就和他谈游戏,表扬他聪明,游戏玩得好,后来交流多以后自然说到学习,说到班内的纪律,说到班主任,他说班主任的打和骂他不能接受,并且可以讲道理,于是我和他约法三章,在他同意后开始实施约法三章,这个约法三章直到我六年级接上这个班都起到了作用。其实这其中就是与问题学生的沟通,把学生的优点放在首位,让他感到自己的重要所在。  针对问题生,“高压政策”是不可取的,紧盯短处,空洞说教,喜做比较都是不可取的,作为班主任,要晓之以情,动之以理,虽然学生还小,但是有思想,心里自然也有一杆秤,对他的管理要让他心服口服。  四、班级捆绑式评价,促进良好班风的形成。  捆绑式小组评价最先用于学习小组的评价,其实捆绑式评价同样可以用于沙龙国际当中。  接上这个班后,一方面根据教导处提供的学习成绩,另一方面根据对学生两周的观察和了解,我把我们32人分成8个小组。选出8个大组长,并培训组长,首先让组长树立责任感,起带头作用。然后利用班队会时间学习了学校的班级评价细则,组内评价捆绑的内容就是班级评价的内容。给他们定的目标是组内4个成员分别在品德、学习、集体活动、纪律、卫生等方面进行争星捆绑评价,每周统计一次,每月总结一次,评选出优胜小组。比如卫生方面,谁的桌下有废纸,第一次警告,第二次就会扣除本组的一颗星,这样一来,各组组长自然会留意,影响的组员也会严格要求自己,自然会形成良好的卫生习惯和爱护班集体的情感。  实施这两个多月来小组捆绑式评价实施过程中取得的成效  1.捆绑评价活动,使得课堂教学中的小组合作有效  通过捆绑式评价,许多同学主动帮助小组成员,防止了后进生产生新的知识缺陷;上交作业及时了,学生的集体荣誉感、合作精神得以培养;学生踊跃发言,小组形成了组兴我荣,比、学、赶、帮、超的氛围;学生学习成绩大面积提高。  2.捆绑评价活动,让学生感受到自己在班中的位置  在活动中,学生觉得自己不再是局外人,都表现出很强的学习、管理积极性。虽然有的学生未担任任何职务,但作为班级的一员,在互助捆绑活动中,每个人的责任心上来了,自信心十足了,有了自己的管理策略,每位组员在小组活动中都充当了一个角色,都能充分体现自己的作用,通过小组活动,提升了自己也帮助了别人。不仅带动带动了组内的学习氛围,更带动了全班的的发展。  3.捆绑评价活动,令班级的面貌焕然一新  “同学们的思想上进了,行为规范了,班级环境整洁了”是我班的学生在开展捆绑评价活动以后最直观的感受。  沙龙国际是一种艺术,愿我们让爱起航,坚持持之以恒。在班主任这条工作道路上越走越远,越走越宽!
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